Je me souviens, d’un stage de secourisme, les pompiers nous expliquaient que lors d’un accident, de nombreux « sur-accidents » étaient provoqués par la curiosité incontrôlable des passants. Et si les journalistes, comme les passants à la curiosité incontrôlable, contribuaient à la « bêtise ambiante » en nous donnant à voir un monde préformaté plutôt que de nous aider à en penser un qui puisse être vivable? C’est une hypothèse, ça reste à valider. En attendant, on peut changer de chaine ou bien faire autre chose.

Je viens de lire cet excellent livre sur la question de Peter Watkins: Media crisis (emprunté à la BM)

« La résilience : interventions et investigations au Pérou »

Par le Prof. Walter Cornejo

Doyen de la Faculté des Sciences & de la Santé

Université Privée Ada.A. Byron (Chincha, Pérou)

Date : 21 mars 2012

Heure :  18 h à  19 h 30

Lieu : UCO / IPSA - 3 place André Leroy – BP 10808 – 49008 ANGERS CEDEX 01

Amphithéâtre Bonadio (Bâtiment Volney)

Tél : 02.41.81.66.19         Mail : ipsa@uco.fr

Accès libre

Plus d’informations sur le site

Célestin Freinet est né dans les Alpes maritime en 1896 et mort à Vence en 1966. Gazé pendant la guerre de 14-18 il n’a plus la force de faire des cours magistraux en parlant toute la journée, il invente alors une pédagogie basée sur l’expérience concrète, l’expression des enfants, l’entraide entre élèves, la responsabilisation des enfants et  la pratique démocratique au sein de la classe. Ces idées innovantes ont un grand succès après le traumatisme de la guerre mais son engagement politique et la montée de l’extrême droite pendant les années trente lui vaudront de grandes difficultés.  Il créera sa propre école à Vence en 1936, laquelle redeviendra école publique en 1991.

Cela fait un quarantaine d’années que la pratique de la pédagogie Freinet a été initiée à Saint Lambert du Lattay par un couple d’enseignants maintenant à la retraite mais toujours actifs au sein de la coopérative de l’école: monsieur et madame Brossier. En 1995, Michel Colas qui est alors directeur décide en accord avec la mairie de baptiser l’école du nom du pédagogue. Frédéric Tijou, après avoir exercé à Rablay sur Layon est directeur de l’école depuis deux ans, mais son engagement au sein du mouvement Freinet remonte à une quinzaine d’années. L’école compte 110 élèves réparties en quatres classes et Frédéric Tijou espère bien pouvoir ouvrir une cinquième classe en septembre prochain. Il enseigne lui même a 30 enfants et sa classe est constituée des CM1, CE2 et CM2. L’école est réservée aux habitants de la commune et une petite dizaine de familles sont venues s’y installer pour pouvoir y inscrire leurs enfants.

Sachant que l’école est soumise aux mêmes programmes que toutes celles de l’éducation Nationale, comment cela se passe-t-il à Célestin Freinet? Un des « piliers de la pédagogie », m’explique Frédéric Tijou, c’est que les écrits doivent servir à quelque chose. Les enfants éditent un petit journal mensuel qui en est a sa 237ième  édition: APATAGA. Pour cela, ils utilisent aussi bien l’écriture manuelle, le dessin, l’imprimerie au plomb, la photocopieuse ou l’ordinateur. Ensuite les enfants écrivent à leurs correspondants, chaque classe ayant une  classe correspondante dans une autre école à Grézillé et à Saint Rémy la Varenne par exemple. « Quand les lettres des correspondants arrivent, on va les lire en premier, même si il y avait autre chose de prévu. C’est très important pour les enfants et ils ne comprendraient pas qu’on fasse autrement ».  Il y a aussi les échange avec d’autres classes plus éloignées. « L’année dernière nous sommes allés passer une semaine en Savoie, nous étions hébergés chez les familles. Nous avons visité la région, étudié l’environnement local.  Ensuite la classe de Savoie est venue une semaine à Saint Lambert et les enfants on été hébergés par les familles d’ici. »

Un autre pilier de la pédagogie est basée sur l’expression des enfants. Les enfants par exemple apprennent à gérer les conflits par eux même. Ils élisent un délégué de classe en début d’année. Si, par exemple, il y a une critique en classe les deux enfants doivent se voir tous les deux et essayer de résoudre le problème. Si il n’y parviennent pas ils peuvent faire appel au délégué de classe. Si ce n’est pas résolu à son niveau, une critique écrite est soumise au conseil de classe où les enfants se réunissent tous les quinze jours. A ce moment là l’enseignant peut décider d’une sanction, Frédéric Tijou parle plutôt de réparation, qui ne doit être ni humiliante ni dégradante. Mais dans tous les cas par exemple en cas d’insulte, une lettre d’excuse doit être écrite. « Certaines choses ne sont pas négociables comme la violence, la moquerie, l’insulte. Il y a un règlement et on obéit au règlement et pas à la personne du professeur. »   »Dans le cadre de la pratique de l’expression libre, il y a aussi le « Quoi de neuf » qu’on pratique tous les matins et il arrive qu’on soit bousculé en tant qu’adulte par ce que peuvent dire les enfants. » Frédéric Tijou m’explique qu’il peut arriver que les enfants amène un propos ou un questionnement qui va intéresser toute la classe et à ce moment là. « On ne laisse pas ça en suspend, on peut réorienter toute la séance en fonction de ce qui émerge. Après on reprend le cours des choses qui étaient prévues. »

Un autre « pilier », c’est l’individualisation. « Chaque enfant va avoir un plan de travail et il va chercher une fiche correspondante. Il fait les choses à son rythme. Il peut être aidé par un enfant plus âgé qui est son tuteur, mais il se peut très bien qu’on décide aussi qu’un enfant n’a plus besoin de tuteur. » Les enfants peuvent chuchoter pour s’aider, ils peuvent aussi se déplacer dans la classe pour aller consulter la documentation disponible. « L’organisation de l’espace dans la classe doit être très rigoureuse et il m’arrive de passer deux jours en début d’année pour la mettre en place ». « J’avais l’idée avant de la rencontrer que la classe dans la pédagogie Freinet  ça pouvait être le désordre et le brouhaha, en fait  c’est vraiment une pédagogie du travail. » Frédéric Tijou insiste sur ce point et en effet, je suis surpris par l’ambiance studieuse qui règne dans sa classe lorsque nous y entrons, malgré la trentaine  d’élèves présents. « Il y a des moments de cours avec des petits groupes, dans la classe ou dans la salle de lecture derrière, ensuite les enfants alternent entre des temps de travail individualisé et des ateliers qui peuvent être interclasse ».

Frédéric Tijou me parle du travail en équipe qui lui paraît important. Chaque enseignant respecte ce que fait l’autre mais il y a des échanges entre les professeurs et des temps ou on montre aux autres ce qu’on fait dans sa classe. Les enseignants du mouvement Freinet sont organisés en réseau et se réunissent un mardi par mois pour échanger sur leur pratiques au sein de l’ICEM49. « Cela m’a frappé au début de rencontrer des enseignants de la cinquantaine me demander comment je faisais en mathématiques par ce qu’ils avaient des difficultés. Ça fait un bien fou de savoir qu’on n’est pas tout seul et que chacun construit  son approche grâce au tâtonnement expérimental (un autre pilier de la pédagogie Freinet). » La pédagogie Freinet est aussi basée sur l’erreur, on apprend à partir de ses erreurs.  A la question de la note, il m’explique qu’il y a un système de brevets et de couleurs un peu comme au judo.   »Mais cette question pourrait faire l’objet d’un article a elle toute seule. »

Tous les derniers week-ends de septembre, l’école organise un marché d’automne et les stands sont tenus par les enfants  avec la présence des parents. Pour plus de renseignements sur l’école: Ecole communale C. Freinet, 4 place de Linkebeek, St Lambert du Lattay Téléphone: 02 41 78 34 17  Site internet de l’Ecole

Ah, très important! J’allais oublier de féliciter les enfants pour APATAGA  qui est vraiment un excellent journal.

Pour avoir une idée de la pensée pédagogique de C. Freinet voir les invariants pédagogiques.

Dans le petit jeu des annonces gouvernementales qui s’emballent à l’approche des élections, le repérage des enfants «à risque» et «à haut risque» en maternelle est très représentatif d’une conception tout à fait cohérente de l’enseignement fondée sur des principes simples : médicalisation, détection et dérivation.

Longtemps, la métaphore médicale a joué un rôle critique en éducation. En 1967, les enfants de Barbiana écrivaient dans leur «Lettre à une maîtresse d’école» que «l’école se comport[ait] comme un hôpital qui soignerait les bien portants et exclurait les malades». Le caractère subversif de la formule s’est émoussé : avec la gestion libérale du système de santé, quand le management l’emporte sur le soin et que le «pilotage par les résultats» permet tout naturellement d’arroser là où c’est déjà mouillé, la médecine n’a plus rien à envier à l’école ! Mais, simultanément, le modèle médical s’est durci, se repliant sur le couple «diagnostic-remède», au détriment de la prévention, de la prise en compte des environnements et du travail en partenariat.

A l’école, ce modèle s’est rapidement banalisé : il ne s’agit plus de créer un milieu équilibré et structurant, de provoquer des rencontres fécondes, de stimuler l’attention et de mobiliser l’intelligence… On investit l’essentiel de notre énergie à repérer les dysfonctionnements et à intervenir au plus tôt par la médication spécialisée. C’est ainsi que l’on rabat la notion de «difficulté» (nécessairement issue d’une combinaison de facteurs) sur la notion de «trouble» (évidemment physiologique), que l’on finit par tenir pour quantité négligeable les problèmes sociaux et même par ignorer l’action pédagogique. On en revient finalement à la vieille conception de l’homme-machine : réparer les pannes individuelles plutôt que de créer les conditions du développement collectif. Avec la bénédiction des neurosciences qui apportent – et c’est bien normal – les connaissances qu’elles ont élaborées, en les transformant – et c’est beaucoup moins normal – en système d’interprétation des réalités scolaires.

Mais la médicalisation des difficultés scolaires pourrait voir ses effets pervers limités, voire être utilisée de manière bénéfique dans des cas spécifiques, si elle n’était enrôlée dans un processus à l’œuvre aujourd’hui à grande échelle : la classe est en train de devenir progressivement un lieu où l’on passe son temps à évaluer les élèves pour savoir s’ils ne seraient pas mieux ailleurs. On détecte et on dérive partout, renvoyant les élèves toujours plus loin : de la classe vers l’aide personnalisée, puis vers l’étude dirigée, le soutien scolaire, les cours particuliers, le psychologue et l’orthophoniste, les filières dédiées et les établissements spécialisés, Internet et les camps de vacances-études… L’école n’est plus qu’une gigantesque centrifugeuse construite autour d’un lieu vide – la classe – qui n’intéresse plus personne. Elle tourne sur elle-même en renvoyant les élèves de plus en plus loin, en même temps qu’elle creuse, en son sein, une véritable dépression scolaire. Pas étonnant, alors, que l’on sacrifie la formation des enseignants. Plus besoin de pédagogie ! Il suffit d’évaluer, de détecter, de dériver de plus en plus d’élèves, de plus en plus vite, de plus en plus tôt. Et ce mouvement prend une telle ampleur qu’il annihile toutes les velléités bienveillantes qui pourraient encore faire, ici ou là, d’une intervention spécifique une aide déterminante. La centrifugeuse tourne trop vite !

Ainsi, ce qu’on nous présente comme une machine à intégrer est devenu une gigantesque machine à désintégrer. Quand il faudrait mettre en place des collectifs à taille humaine portés par des équipes d’adultes solidaires, on fait exploser le système en une multitude de professionnels qui «se repassent le bébé». Quand il faudrait promouvoir l’entraide entre élèves et le suivi personnel dans des groupes solidaires, on multiplie les tests et les évaluations de toutes sortes pour faire fonctionner une «usine à gaz» de plus en plus complexe. Quand nous aurions besoin de mobiliser les enfants et les adolescents sur un projet culturel ambitieux pour leur permettre de dépasser leurs difficultés, on les juge, de plus en plus tôt, sur ce qu’ils sont et on les enferme dans leurs symptômes. Quand nous aurions besoin d’une école qui unit, nous voyons émerger sous nos yeux une école qui fragmente, exclut et isole. Il est temps d’inverser le mouvement.

http://www.liberation.fr/societe/01012376517-l-ecole-transformee-en-machine-a-desintegrer

Ce professionnel occupe des postes de RRH au sein de PME, PMI, TPE, d’associations ou d’établissements publics de taille moyenne, ou encore  d’Adjoint au Directeur des Ressources Humaines, d’assistant(e) ou responsable administratif, de chef de projet « Formation » ou « Compétences », ou chef de service paie, formation, ou encore chargé de mission RH.

Œuvrant au sein d’entreprises où la fonction RH est en cours de développement et dépasse progressivement la gestion administrative du personnel, ses compétences « cœur de métier » sont principalement de l’ordre de l’organisation et du management, et se développent autour des fonctions ou groupes d’activités suivantes :

a)      Manager la fonction RH globale et le développement des ressources humaines

b)      Administrer les processus de recrutement, d’intégration et de mobilité

c)      Administrer les personnels, du temps de travail à la rémunération

d)      Encadrer et gérer les IRP et les espaces de négociation sociale

e)      Définir et diriger la politique de formation et de développement des compétences

f)       Piloter les processus de contrôle des risques professionnels, de respect des normes d’hygiène et sécurité et de santé au travail.

Un métier de responsabilités sociales, d’exigence éthique et profondément humaniste…

En collaboration avec le dirigeant, ses tâches quotidiennes concernent, par exemple, la normalisation des pratiques de gestion des effectifs, la mise aux normes réglementaires des procédures de consultation des Instances Représentatives du Personnel (IRP), la gestion de la formation professionnelle, les relations avec les organismes de contrôle (URSSAF, DIRECTE), l’information et/ou le conseil technique auprès des salariés et de l’encadrement intermédiaire, la veille juridique, le pilotage des projets d’amélioration des conditions de travail… Parmi les grands chantiers : le développement professionnel des salariés, la gestion des compétences, les plans pour la diversité humaine dans l’entreprise, la lutte contre toutes formes de discrimination, la santé au travail.

Un métier passionnant, engageant, exigeant, et à la complexité sans cesse croissante !

Ce RRH, membre de l’équipe de direction, capable d’aller au-delà des tâches opérationnelles, est aussi un expert. Sa connaissance globale de la fonction RH, couplée à une compétence dans les domaines administratifs et financiers de l’entreprise, le rend apte à prendre des initiatives d’ordre stratégique ou opérationnel (mise en place d’une procédure de recrutement, conception de documents d’aide à la décision, lancement d’une politique de formation ou de GPEC…), à apporter un conseil éclairé, clairvoyant et souvent syncrétique, parce qu’il prend en compte les divers impacts des décisions stratégiques sur la vie sociale, organisationnelle et financière de l’entreprise.

Pour devenir RRH, un titre professionnel reconnu par l’ETAT.

Le Titre de Responsable Ressources Humaines est un diplôme de formation continue et initiale accessible en un ou deux ans. Il se déroule en alternance courte (3 jours en entreprise, 2 jours en centre de formation) et est reconnu par l’Etat, inscrit au RNCP au niveau 2 (Formation de Bac+4, Journal Officiel du 20/12/2010). Son taux d’insertion à 6 mois dans la fonction est de 90%.

Contact responsable pédagogique: philippe.gauthier@uco.fr

Renseignements : www.uco.fr/ipsa ou   http://www.uco.fr/DUCFRH/0/fiche___formation/&RH=FORDOM

Inscription au colloque

Contact : Pascale Moulévrier (pascale.moulevrier@uco.fr)

L’actualité de l’IPSA

Notre première action est l’ouverture d’une école Montessori pour les enfants de 3 à 12 ans, à la rentrée de septembre 2011.
Nous avons également 2 autres projets en cours : l’ouverture d’une école de musique reposant sur des pédagogies actives proches de Montessori et un Nido, lieu d’aide à la parentalité proposant des ateliers pour les parents sur la pédagogie Montessori adaptée aux tous petits. Tout cela est géré de manière bénévole les 3 membres actifs de l’association, aidés par les parents d’élèves pour l’école.

Je suis à l’origine du projet Nido. Pour l’aider à démarrer, je l’ai publié sur Ulule, un site de soutien en ligne.
Je vous invite à venir le lire et partager vos impressions et si le cœur vous en dit, soutenir le projet !

C’est simple, vous faites un don à hauteur de vos envies et possibilités. Même un tout petit soutien me fera très chaud au cœur . Vous participerez ainsi à la naissance du Nido, et ce projet deviendra une belle histoire de solidarité !
Je propose des contreparties pour vous remercier de votre geste.
Si dans le temps imparti je n’arrive pas à récolter la somme prévue, votre don ne sera pas débité.
Je vous tiendrais bien sûr informés de la vie du projet sur Ulule.

Et j’en profite pour remercier sincèrement tous ceux et celles qui m’ont déjà soutenu depuis le lancement du projet ! C’est fantastique. J’ai reçu des messages de soutien très touchants.

Je vous remercie aussi de m’avoir lu !
Je donnerai aussi prochainement des informations sur l’école, si cela intéresse quelqu’un.

Eve Herrmann

A l’IPSA, le champ des disciplines et des thématiques abordées est vaste. La Licence permet, par exemple, de se présenter, dans de très bonnes conditions, à divers concours de la fonction publique ; plus généralement, ces études – à l’issue de la Licence il existe trois Masters Développement territorial, Economie sociale et solidaire, Responsable de vie scolaire – concernent les nombreuses professions qui abordent les sociétés en tant que systèmes sociaux : qu’il s’agisse de diagnostiquer les besoins d’une population, d’animer et de conduire des projets de développement – social, économique, culturel dans des quartiers dits sensibles, en zone rurale, dans les pays du Sud, en matière de développement durable, d’éducation.

Il faudrait enfin souligner l’importance donnée par l’IPSA aux stages ; les connaissances acquises sont rapidement confrontées aux réalités professionnelles, ce qui non seulement réduit la séparation entre les études et la pratique, mais a l’avantage d’amener les étudiants à mobiliser concrètement théories et concepts.

Pour plus d’informations sur les études de sociologie

Contact :
Coordinateur de la formation : Dominik Bretteville (dominik.bretteville[lirearobase]uco.fr)

UCO – IPSA
3 Place André Leroy
BP 10808
49008 ANGERS CEDEX 01
Tél : 02.41.81.66.19 Mail : ipsa@uco.fr
Site UCO

Entrée libre

Jeudi 21 avril à 17 h 30 – IPSA Amphithéâtre Bonadio

UCO – IPSA – 3 place André Leroy – BP 10808 – 49008 Angers Cedex 01 -           Tél : 02.41.81.66.19

Une invitation

En septembre 2010, un parcours « Responsable de la vie scolaire » (RVS) est venu compléter l’offre de formation de l’Université Catholique de l’Ouest (UCO) en matière de formation aux métiers de l’éducation et de l’enseignement. La spécialité du Master « Education et Enseignement » de l’UCO comporte désormais trois parcours : premier degré, second degré et responsable de la vie scolaire.

Pour ses concepteurs, la création du parcours RVS s’inscrit dans le contexte de la mastérisation progressive de la formation des personnels qui , au sein des établissements scolaires, sont appelés à contribuer ensemble – enseignants et non enseignants – à une mission plus complexe que jamais.

A l’issue de la première année de formation – suivie par une dizaine d’étudiants en formation initiale – nous vous proposons de prendre part, le mercredi 20 avril prochain de 14 h à 17 h, à une rencontre au cours de laquelle seront soulignés les intérêts de la mise en place d’une telle formation :

- en formation intiale pour des étudiants souhaitant intégrer à l’issue d’une Licence quelle qu’elle  soit,

- en formation continue pour des personnes occupant d’ores et déjà des fonctions de personnel d’éducation ou de vie scolaire dans les établissements de l’enseignement catholique

Les enjeux d’une telle formation, par la voie de la formation initiale ou celle de la formation continue, ne manqueront pas d’être mis en perspective avec l’exercice actuel des métiers de la vie scolaire par les divers interlocuteurs participants à cette rencontre : responsables de l’Enseignement Catholique, universitaires, personnel des établissements, représentants des instituts de formation.

Le programme – voir ci-dessous – rappelle qu’une telle formation, universitaire et professionnelle n’est susceptible de répondre aux défis auxquels les métiers de la vie scolaire sont aujourd’hui confrontés que dans la collaboration et le partenariat entre l’université d’une part et des représentants de l’Enseignement Catholique d’autre part.

Pratiquement, nous vous proposons de nous rejoindre dès 14 h 00 pour « accueil café » aux abords de l’amphithéâtre Diès  à l’UCO.

Cette journée d’information relative à une offre de formation ouverte à l’UCO à la rentrée universitaire 2011/2012 à la formation initiale (niveau M1 et M2) et , spécifiquement, à la formation continue (M2), suivant les modalités qui vous seront présentées, devrait s’achever vers 17 h 00.

Le programme de la journée :

14 h 00 Accueil

Table ronde : Co animé par Gérald Houdeville (responsable du Master RVS pour la formation initiale), Jean-Yves Robin (responsable du Master 2 RVS pour la formation continue), Michel Maudet (ARES), Christian Louvet (IFEAP)

14 h 15 : Mots d’accueil par Robert Martin de Montagu, vice recteur chargé des relations avec l’enseignement catholique

14 h 30 : Un représentant du Secrétariat général de l’enseignement catholique

14 h 45 : Des représentants diocésains

15 h 15 : Pause

15 h 30 – 17 h 00 : Clôture de la journée par Robert Martin de Montagu, au nom de l’UCO

UCO  – 3 place André Leroy – BP 10808 – 49008 Angers Cedex 01  -              tél : 02.41.81.66.19    contact : Gérald Houdeville

Mercredi 9 mars 2011 de 14h à 17h

Dans le nouveau contexte d’allongement du temps de travail, quels sont les intérêts et enjeux de la formation des Seniors pour l’entreprise, l’organisme de formation et le public concerné ?

Invité d’honneur : Jean Pierre BOUTINET (Universitaire psychosociologue).
Autres invités : DRH d’entreprises locales, représentants de centres de formation, Seniors témoins.
Le public est invité à poser ses questions.

Gratuit sur incription par mail : christine.patry@etud.univ-angers.fr

Lieu : CUFCO – 5 Rue Gaston Allard – 49 000 Angers
Tél : 02 44 68 86 85

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